宗谷の多くの学校では、2学期の始業式を迎えます。
学芸会とその先のしっとりと学習を進める時期に向かって、集団づくりと学級づくりに取り組むシーズンがはじまります。
新学習指導要領の実施を目前として、各学校では教育課程づくりの最終盤として教科の指導計画を整備したりする作業が2学期から3学期に向けて進みます。そして、新しくなる評価についても考え始めなければならない時期にきているのかもしれません。
そんな中で2学期のスタートに「ちょっと意識してみませんか?」と呼びかけたいのは、『子どもの学びを子どもの視点から振り返る視点を大事にしてみませんか?』ということです。
「教育課程づくり」と子どもの学びの姿をくっつけて…
稚内のある学校ではいま、総合的な学習の時間指導計画の大幅刷新を進めています。
教務部を中心として進めている教育課程づくりに関わる担当の先生からは「今年取り組んだ活動をもとに指導計画にしていくので、時数と内容の記録を取りましょう」とお話があります。そこにスパイスをちょっと加えて、例えば「この時間では子どもがこんな『まとめ』を書いていた」とか「こんなふうにつぶやいたのが次の活動へつながった」みたいな記録もつけていったらどうでしょう。
たとえ話として4年生社会の授業のやり取りを紹介します。
授業のまとめでは、『リサイクル+有料化→ゴミがへった』とノートにまとめた子や授業のあとでこっそりと「せんせー、平成23年が減っているのは青いごみ袋だね」話す子もいたそうです。
こんなふうに子どもたちは日々の学校の生活の中で、つぶやいたり働きかけたり共に考えたり、時には悩んだりもしながらがんばっています。
そして、そんな子どもたちに働きかけるのは、ほかならぬ教師の言動はもちろん、授業づくりや集団づくりをどうつくっていくかという、いわゆる「教師の責務」(最近のことばでいう「教師の専門性」)にかかってきます。
この「教師の責務」や「教師の専門性」のもと、日々の教育実践を意識することで「教育課程づくり」を考えてみたいということです。
宗谷の「教育課程づくり」の歴史と、いまの状況
ちょうどいまも取り組んでいる「教育課程づくり」という作業は、宗谷の教育の歴史の中でおおよそ次のように行われてきました。
①子どもたちの実態について共通理解を図る。
②それを受けて、「めざす子ども像」を共通認識にして、学校づくりに反映させる方針を持つ。
③教科の指導計画や各領域の計画を具体的に整備する。
④実際に教育活動を行いながら改善させていく。
2016年に学習指導要領が告示されて以来、学校は道徳教科化への対応や外国語・外国語活動へ対応するため、短い時間で集中的に指導計画を作成するなど、上の箇条書きで言う「③」の部分から教育課程づくりの対応を進めてきました。
限られた時間の中なので、「①」や「②」という、教育課程づくりの根幹の部分になかなか取り掛かれない学校が多くありました。
また、この10年でエビデンスという概念が生まれたことで、子どもの実態についても昔から大事にされてきた「語り合い」などから「学校評価アンケート」などによる数値に置き換えられている変化も生まれています。
2016年以降の数年間、私たちは「③/④→②」というような、宗谷の教育課程づくりのオーソドックスとは逆の手順で考えなければいけない苦しい状況を過ごしてきたともいうことができます。
だからこそ、子どもの声をもとにした教育をつくる議論を!
滋賀で行われた「教育のつどい」の中での「教育課程・教科書」分科会では、子どものつぶやきや保護者の願いをくみ取りながら、教室で子どもたちと関わり合う様子が報告されるレポートが多くありました。
宗谷で実践をしている私たちにとっての「教育課程づくり」とは、すごく大規模な、ダイナミックな印象を持ちがちです。上の箇条書きで言うところの「①→②→③」という流れに重きをおくこともあり、「学校全体のもの」という印象も受けます。一方で、具体的に学びが生まれているのは、「④」。私たちに一番身近な教室なのです。
「教育のつどい」での総括討論では、子どもたちのつぶやきを大事にした教育実践を、職場や保護者との共通認識に立つことで、ここでいう「④→②/③」という流れを作ることも可能だということが語られたり、そのためにも元来の教育課程づくりの必要性を今一度確かめることが大切だという議論が広がりました。日々の教育実践からのアプローチと、歴史的に大切にされてきた「子どもたちを真ん中において」という考え方を今日的に豊かに工夫してやっていこうというものです。
長くなりましたが…
「教育のつどい」開催地・滋賀の先生方次のように話していました。
『2009年の学習指導要領改訂の頃は〝教育課程づくり〟と言われても、よくわからなかった。でも、10年後(=2019年)を見据えて、子どもの姿で教育実践を語る取り組みを様々に続けてきたのです』
私たちは教育課程づくりと教育研究運動を、ややもすると区別させて考えてしまいがちです。
でも、広く全国を見ると私たちのオーソドックスな「教育課程づくり」とはちょっと手法や考える手順が違ったとしても、目の前の子どもたちが生き生きと学び育ち合うということをよりよく実現させるために知恵や工夫を出し合っている地域があり、先生方がいることに気づかされます。
日本の最北端・宗谷からできることはたくさんあるはずです。まずは、2学期の始業式に子どもたちと笑顔で再会し、たくさん話をするところからはじめながら、「この子たちと何ができるかな」って考えたいですね。